Artikel zum Schlagwort: OffenerUnterricht

Meine Kol­le­gin von der Seite Frosch­klasse schreibt mir, nach­dem sie die Videos bei Was Jun­gen brau­chen ange­se­hen und die Zitate gele­sen hat:

Lie­ber Marek,

du hast ja bewusst Zitate aus dem sechs­ten Video ein­ge­fügt und dabei auch noch ein­mal unter­schie­den: fett gedruckte und normale.

Ich selbst würde gerne ein wenig mehr deine Mei­nung lesen, aber das geht mir oft so - nicht nur bei dir!

Ich selbst kann zwar zu 90 % dei­nen Zita­ten fol­gen, aber ein gro­ßes Pro­blem habe ich mit dem Zitat des Hirn­for­schers G. Hüther: „Man hängt der Illu­sion nach, dass man einen Lern­pro­zess vor­her struk­tu­rie­ren könnte.” Natür­lich kann ich kei­nen Lern­pro­zess für alle meine Schü­ler struk­tu­rie­ren, trotz­dem muss ich mir doch Gedan­ken dar­über machen, wie ich meine Kids errei­che und somit schon eine bzw. meh­rere Struk­tu­ren hin­ein­brin­gen - die jedoch für jede Lern­gruppe anders aus­se­hen mag bzw. mögen.

Ich möchte es gerne an einem Bei­spiel fest­ma­chen: Schü­ler A jetzt im drit­ten Schul­jahr neu in der Klasse, er hat drei Jahre leh­rer­zen­trier­ten Unter­richt hin­ter sich - jetzt soll er ein Wis­sens­pla­kat erstel­len und ist schon mit dem Lesen der Anlei­tung total über­for­dert - bis­her wurde alles genau erklärt und er musste nur klein­schrit­tig der Leh­rer­an­wei­sung fol­gen: Schreib ab! Rechne aus! Lies vor!

Ihn kann ich nicht alleine las­sen, son­dern muss sozu­sa­gen eine Struk­tur in sei­nen Lern­pro­zess brin­gen - ihn lang­sam auf offe­nere For­men vorbereiten.

Für A. könnte ich auch B. oder C. oder D. ein­set­zen - Kin­der, die es ein­fach nicht schaf­fen - aus unter­schied­li­chen Grün­den - ohne vor­ge­ge­bene Struk­tu­ren im offe­nen Unter­richt zu über­le­ben. Natür­lich kön­nen sie darin über­le­ben aber kön­nen sie wirk­lich nach der vier­ten Klasse den Über­gang schaf­fen? Und der Über­gang ist vor­ge­ge­ben - auch wenn wir uns ihn anders wün­schen wür­den, denke ich, wer­den die Kin­der und Eltern manch­mal „sehr unsanft” auf einen ande­ren Boden der Tat­sa­chen geholt, wie wir Grund­schul­leh­rer uns dies wün­schen würden.

Und das bringt mich zu einem wei­te­ren Punkt: Wie sinn­voll sind unsere Anstren­gun­gen in der Grund­schule was „offe­nen Unter­richt” angeht, wenn dies ab der 5. Klasse nicht wei­ter­ge­führt wird.

Wo sind die muti­gen Leh­rer und Schul­lei­tun­gen in den wei­ter­füh­ren­den Schulen?

In der Rea­li­tät sehe ich wenige - viel­mehr Lehr­kräfte (z.B. Mathe­ma­tik, so in der letz­ten Fach­kon­fe­renz im Schul­be­zirk erlebt), wel­che uns „Wunsch­lis­ten” ein­rei­chen, die den Grund­schul­un­ter­richt in Mathe­ma­tik auf das Beherr­schen der Grund­re­chen­ar­ten und das „ordent­li­che Schrei­ben” in Rechen­käst­chen redu­zie­ren möch­ten - ach nein, der rich­tige Umgang mit Lineal wird auch noch gefor­dert

Ich ant­worte ihr darauf:

Liebe Kol­le­gin,

zu mei­ner Mei­nung: Ich teile die Mei­nung der drei ein­ge­la­de­nen Gäste - im sechs­ten Video -, denn die ande­ren Teile habe ich nur über­flo­gen.

Du schreibst: „Natür­lich kann ich kei­nen Lern­pro­zess für alle meine Schü­ler struk­tu­rie­ren, trotzdem…”

Du hast bei dir einen Jun­gen, der ein Pla­kat erstel­len soll und bis­her in einer ande­ren Klasse alles vor­ge­kaut bekam. Mit dem Pla­kat ist er, wie du sagst, über­for­dert. Ich frage mich nun, warum soll er dann gerade jetzt eines erstel­len? Wenn er es aber jetzt machen soll und nicht weiß, wie das geht, klar, dann würde ich sei­nen Lern­weg vorstrukturieren.

Zwei mög­li­che alter­na­tive Wege sehe ich hier, die hof­fent­lich im Sinne Hüthers wären und die ich auch prak­ti­ziert habe:

Wei­ter­le­sen →